תַקצִיר
סגנונותלמידההםככלהנראהאחדהמיתוסיםשמאמיניםבהםביותרבחינוך。הרעיוןמבוססעלהטענהשכלהתלמידיםיכוליםלהיותמסווגיםבהתאםלסגנוןהלמידההמסויםשלהם,ושהםלומדיםהכיטובכשהמוריםמתאימיםאתהוראתםלסגנוןהמועדףעלהתלמידים。התיאוריההפופולריתהזוהוכחהכשגויהעלידימדענילמידהרבים。תיאוריהשלסגנונותלמידהמפחיתהמתהליכיםמתוחכמיםומורכביםכמוהוראהולמידהלקטגוריותפשטניות,ומתייגתתלמידיםבאופןשיכוללהגבילאתהפוטנציאלשלהם。מחקריםשבוצעועלידימדעניםשחוקריםמוחוחינוךמצאוכילמידהוהוראההרבהיותרמורכבותמאשרהתאמהפשוטהשלהוראהלסגנוןהלמידהשלהתלמידים。
?
אולישמעתםחלקמהמוריםשלכםאומריםשלתלמידיםישסגנונותלמידהשונים。אלדוגמה,וליהםאמרושחלקמהאנשיםהם”לומדיםויזואליים”שמעדיפיםללמודעלידיראייה,אושתלמידיםאחריםהם”לומדיםאודיטוריים”שלומדיםהכיטובעלידיהקשבה,או”לומדיםקינסטטיים”שלומדיםהכיטובעלידיעשייה。。הרבהאנשיםמאמיניםשאפשרלסווגאתכלהתלמידיםבהתאםלסגנונותהלמידההמועדפיםעליהם,ושתלמידיםלומדיםהכיטובכשמוריהםמתאימיםאתהאופןשבוהםמלמדיםלסגנוןהלמידההמועדףעלהתלמידים。אףעלפישהתיאוריהשלסגנונותלמידהפופולריתמאוד,היאהוכחהכשגויהעלידימדענימוחרבים。למרותהראיותשמציעותכיסגנונותלמידהאינםאמיתיים,הרבהמחנכיםעדייןמאמיניםבהם[1］．הרעיוןשלסגנונותלמידההואדוגמהלנוֹירוֹ——מיתוֹס，。במאמרזה,אנונתארמדועטענתסגנונותהלמידההיאנוירו——מיתוס,ונדוןבסיבהלכךשהיאעלולהלהיותאמונהמזיקה。נסreeירגםreeיצדמדעיהמוח,שהםחֵקֶראופןפעולתהמוח,מסייעיםלנולהביןאתהמורכבויותשלהוראהושללמידה。
מדועטענתסגנונותהלמידההיאנוירו——מיתוס吗?
הרעיוןשלסגנונותלמידהחסרראיותמדעיותשיתמכובו。אולםהרבהמורים,והרבהמהאוכלוסייההכללית,מאמיניםשסגנונותלמידהקיימים。סגנונותלמידההםאוליהנוירו——מיתוסהשכיחביותר[2］．ק关系式关系式צ关系式关系式קר关系式关系式3.]מצאהשיותרמ-90%מהמוריםמאמיניםבסגנונותלמידה,ומחקראחר[4]הראהשיותרמ-60%מהמוריםחושביםשהוראהבהתאםלסגנונותהלמידהשלתלמידיםמסייעתלהםללמוד。
מתבררשהרבהאנשיםמשתכנעיםבקלותבטענותבלתימוכחות,אםנראהשהטענותהאלהכוללותנתוניםממדעיהמוח。סגנונותלמידההםדוגמהלכליחינוכישנדמהכנכוןכלכךמאחרשישנםחלקיםמהטענהשהםנכונים1．לדוגמה,לאנשיםישהעדפותלגביהאופןשבוהםלומדים,אודרכיםשבהןהםהכיאוהביםללמוד。הצגתמידעבכמהצורותשונותהיאתרגולחינוכיחשובשמוריםלומדיםעליובאוניברסיטהלמורים。אולםזהלאאומרשהתאמתההוראהלדרךהלמידההמועדפתעלהתלמידיםמשפרתאתהבנתם,מאחרשהמוחלאעובדבאופןהזה。
מדועהנוירו——מיתוסשלסגנונותלמידההואמזיק吗?
האמונהבסגנונותלמידהעלולהלהיותמזיקהמאחרשהתיאוריהשלסגנונותלמידהמורידהתהליכיםמורכביםכמוהוראהולמידהאלקטגוריותפשוטותמאוד,ומתייגתתלמידיםבאופניםשיכוליםלהגבילאתהפוטנציאלשלהם(ראואיור1)．מפתהלהניחשתלמידיםיכוליםללמודביתרקלותאםההוראותהיומשתנותכדילהתאיםלסגנוןהלמידההאישישלהם,אולםהאופןשבוהמוחמעבדמידעהרבהיותרמורכבמזה。
- 1 -יצדםלדים。
- האיורממחישכיהאופןשבואתםלומדיםלאניתןלפישוטאולקטלוגבקלות。max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max max maxhttp://ehinger.ca/)．
דמיינואתזה:אתםמחליטיםשאתםלומדיםויזואליים,כלומרשאתםמעדיפיםהוראותשמוצגותבאופןויזואלי。בשיעורצרפתית,אתםעובדיםעלפיתוחכישוריהשיחהוהמבטאשלכם。אתםקוראיםורואיםהרבהדוגמאותכתובותשלשיחות,ואפילומוצגיםלכםאיותיםפונטיים(המיליםכתובותבאופןשבוהןנשמעות),אולםהעדפתכםבמידעויזואליכלללאעוזרתלכםלדברצרפתיתטוביותר。אתםמתקשיםלבטאהרבהמיליםולהביןמהדובריצרפתיתאומרים。סגנוןהלמידהשלכם,“לומדיםויזואליים”,לאמסייעלכםללמודטוביותרבסיטואציההזו!למידתשפהותרגולשלאותההשפהדורשיםשימושמתואםבראייה,בשמיעהובעשייה。נוסףעלשלושתהכישוריםהאלה,זיכרון,רגש,מוטיבציה,חשיבהודמיוןגםהםחלקיםחשוביםמתהליךהלמידה[5］．לעיתיםקרובותבלתיאפשריעבורמוריםלנסותלהגבילאתההוראהשלהםלסגנונותלמידהמסוימים,ועלוללהזיקללמידהאםהםמנסיםלעשותזאית——כולליצורתסכולרב!אנומבקשיםשמוריםיהיוזהיריםביותרביחסלמיתוסשלסגנונותלמידה,מאחרשאיןראיותמדעיותשהוראהבהתאםלסגנונותלמידהמסוימיםמובילהללמידהטובהיותר。
במקוםזאת,הלמידהמתרחשתבאופןמתואם。כשאתםזוכריםפיסתמידעכלשהי,אתםמעבדיםאתהמידעבאמצעותחושיםרבים,ומשלביםאתמהששמעתם,אמרתם,זכרתם,ראיתם,הרגשתם,הרחתםוכדומה。,אלכןםמוריםמאמיניםבסגנונותלמידהטועניםומנסיםלהגבילאתהתלמידיםשלהםלסגנוןלמידהאחד,זהיכוללהפחיתבמידהמשמעותיתאתהחושיםוהתהליכיםשמשמשיםללמידה,מהשעלוללפגועביכולתשלחלקמהתלמידיםללמודמידעחדש。
מדעיהמוחמסייעיםלנולהביןאתהמורכבותשלהוראהושללמידה
מדעיהמוחמסייעיםלנולהביןאתהמורכבותשלהאופןשבוהמוחגדלומשתנהכשמתרחשתלמידה。מוריםצריכיםלדעתשמחקריםבמדעיהמוחמעידיםעלכךשלמידהמבוססתעלחוויה,לאעלסגנונותלמידה。לכן,למידהשלמדעיהמוחמסייעתלמוריםלשפראתהוראתםבכיתות。באוניברסיטהשלמורים,אנולומדיםעלהאופןשבולמוחותשלנוישפלסטיוּת，לכן,מוריםצריכיםלחשוףתלמידיםלחוויותרבות,בהרבהדרכיםשונות,וגםלהביאבחשבוןאתהידעהמוקדםשלהתלמידים,יכולותיהםותחומיהענייןשלהם。אירועיםיומייםבחיינוושיעוריםשאנולומדיםבכיתהיוצריםרשתעצביתשמסייעתלנולהשתמשולזכוראתמהשלמדנו。רתאיעצב．בלידה,לבניאדםישרקאחוזקטןמהרשתהעצביתהאפשרית,ורובהרשתנוצרתדרךחווייתחיים2．חקירותמשמעותיותותרגולמחזקיםאתהרשתהעצביתוגםמסייעיםלתלמידיםלהרגישבטוחיםיותרבעצמם,מסוגליםומחובריםלמהשהםלומדים。בתגובהלחוויות,תאיעצביוצריםבסופושלדבררשתשלמהשלקשרים,שיכולהלהתמחותבתפקודיםכמודיבורושפותנוספות。אםכן,כשאנולומדיםדבריםחדשים,המוחותשלנומסתגליםעלידייצירתקשריםחדשיםביןתאיעצב,מהשמשנהאתהרשתהעצבית。למידהדורשתזמןותרגול,ממשכמושכאשראתםלומדיםשפהחדשה,ככלשאתםמתאמניםיותרוככלשאתםנחשפיםיותרלאותההשפה,כךהדיבורוההבנהשלכםישתפרוביעילותגדולהיותר。
ליד
הנוירו——מיתוסשללמידהיכוללהיותבעייתימאוד,מאחרשהואמְשַׁטֵּחַאתתהליכיהלמידהוההוראהלתהליכיםפשוטיםמאודשלאמסייעיםלתלמידיםללמודיותרביעילות。אףעלפישהתיאוריההזוהוכחהכשגויה,הרבהאנשיםעדייןמאמיניםבה!סגנונותלמידההואאחדהנוירו——מיתוסיםהשכיחיםביותרבקרבמורים。מהשחשובלזכורהואשלמידהמערבתתהליכיחשיבהפנימיים,והיאנשענתעלהחוויותשלנו。אנויודעיםשהידעהמוקדםשלהתלמידים,יכולותיהםותחומיהענייןשלהםחשוביםללמידהשלהם,ולאסגנונותהלמידהשלהם。תהליךהלמידהוהאופןשבוהגוףוהמוחשלנומחובריםהםבצורתרב——פנים,ומדעניםשחוקריםלמידהעדייןמגליםומנסיםלהביןכיצדהתהליכיםהאלהפועלים。לומדיםצריכיםלהיותחשופיםלמגווןמטלות,ולחוותאתהמידעמוצגבדרכיםשונות。הדרכיםשבהןהמידעמוצגצריכותלהיותמשמעותיות,לארקלמהשנלמד(כמושפהחדשה),אולםגםללומד。אנומקוויםשאתםיכוליםלראותכיהוראהמורכבתהרבהיותרמהתאמהפשוטהביןלומדלביןסגנוןלמידה!
מילוןמונחים
סגנניד(学习风格)：↑תיאוריהעלהאופןשבוניתןלסווגאנשיםבהתאםלדרךהלמידההמועדפתעליהם,כמולמשללמידהויזואלית,שמיעתית,אולמידהקינסטטית。התיאוריהכוללתאתהטענהשלפיההוראהפועלתהכיטובכאשרהיאתואמתאתסגנוןהלמידההמועדףעלהתלמידים。
(神经科学家)：↑מדעניםשחוקריםאתהמוחואתהאופןשהואמשפיעעלחשיבהועלהתנהגות。
נוירו——מיתוס(Neuromyth)：↑。
מדעיהמוח(神经学)：↑המחקרהמדעישלהמבנהשלהמוחושלמערכתהעצבים,ואופןתפקודם。
פלסטיות(塑性)：↑יכולתושלהמוחליצורקשריםחדשים,להיותגמיש,והיכולתלהשתנותעלידיחוויה。
ר(神经网络)：↑。
(神经元)：↑תאבמערכתהעצביםששולחמידעלתאיםאחרים(תאיעצבאחרים,שרירים,אותאיבלוטות)。。
רב——פנים(多方面的)：↑。
ינטרסים
המחבריםמצהיריםכיהמחקרנערךבהעדרכלקשרמסחריאופיננסישיכוללהתפרשכניגודאינטרסיםפוטנציאלי。
תודות
אנורוציםלהודותלאלהשסייעובתרגוםהמאמריםבאוסףהזהבמטרהלעשותםנגישיםיותרלילדיםבמדינותשאינןדוברותאנגלית,ולקרןג”ייקובסעלשסיפקהאתהתקציביםהנדרשיםלתרגוםהמאמרים。עבורהמאמרהזה,אנורוציםלהודותלilona Bennekerשתרגמהאתהמאמרלהולנדית。
הערותשוליים
[1]↑ראוdanielwillingham.com
מקורות
[1]↑瑞纳，C.和威廉汉姆，D. 2010。学习风格的神话。改变．42:32-35。doi: 10.1080 / 00091383.2010.503139
[2]↑牛顿，2015年下午。学习风格的神话在高等教育中蓬勃发展。建造。Psychol。6:1908。doi: 10.3389 / fpsyg.2015.01908
[3]↑戴克尔，S.，李，N. C.，霍华德-琼斯，P.和乔尔斯，J. 2012。教育中的神经迷思:教师误解的普遍性和预测因素。前面。Psychol。3:429。doi: 10.3389 / fpsyg.2012.00429
[4]↑丹迪，L.和本德斯基，K. 2014。学生和教师对高等教育学习的信念:对教学的影响。Int。j .教书。学习。高。建造。26:358 - 80。网上订购地址:http://www.isetl.org/ijtlhe/
［5］↑Geake, J. 2008。教育中的神经神话。建造。Res。50:123-33。doi: 10.1080 / 00131880802082518