?

ככלהנראה,לעיתיםקרובותאתםפוגשיםאנשיםחדשיםשהםבסביבותגילכם——תלמידיםחדשיםבביתהספרשלכם,חבריםחדשיםבמועדוןהספורטאוהמוזיקה,שכניםחדשיםוכןהלאה。חשבועלהפעםהאחרונהשבהפגשתםאנשיםחדשים。בתחילה,לאידעתםעליהםהרבה。אולםמהרמאוד,קרובלוודאיקיבלתםמושגלגבימיהם——עדכמההםאוהביםממתקים,בייסבול,אונעליספורט吗?ידיעתהמידהשבהאדםאוהבדבריםספציפייםופעילויותמסוימותעשויהלסייעלכםלחזותאתהעדפותיוביחסלדבריםשוניםולפעילויותאחרות。אלדוגמה,םאותואדםאוהבפאיתפוחים,אתםעשוייםלחשובשיאהבגםעוגתגזר,אףעלפישמעולםלאאמרלכםשהואאוהבזאת。הניבוייםשלכםלגבימכּריכםהחדשיםעשוייםלהשפיעעלהאופןשבואתםמְתַקְשְׁרִיםאיתם。אםאתםיודעיםשהםאוהביםבייסבול,לדוגמה,ייתכןשתחשבושהםגםאוהביםכדורסלותזמינואותםלמשחקכדורסל。הידעשלכםעלאנשיםאחריםמעצבאתהקשריםשלכםאיתם。לדוגמה,חברכםעשוילהתרגזמכךשנתתםלוכדורגלכמתנתיוםהולדת,אףעלפישהואאמרלכםבעברשאינואוהבלשחקכדורגלוגםלאסוגיםאחריםשלמשחקיכדור。איור1מציגדוגמהשלהאופןשבו”אדםכחול”חושבעלהעדפותיושל”אדםירוק”חדש,וכיצדהאדםהחדשמספקלומשוב。

מדועלמידהיכולהלהשתנותביןמתבגריםלמבוגרים吗?

ל▪ידלמידהחברתית，。אתםצריכיםלחשובבזהירותעלהעדפותיהםשלאנשיםאחריםביחסלמגווןדבריםופעילויות。באופןאידיאלי,עםהזמןתוכלולעדכןאתהניבוייםשלכםלגבימהאותםהאנשיםאוהבים,באמצעותהמשובשתקבלומהם。בתקופתההתבגרות,מפגשיםעםאנשיםחדשיםמתרחשיםלעיתיםתכופותיותר。לכן,יכוללהתקייםשוניבאופןשבובנינוערומבוגריםלומדיםעלמכּריהם。במחקרשלנו,השווינולמידהחברתיתבקרבבנינוערומבוגרים。בחנואתהפעילותהמוחיתבמהלךאינטראקציותחברתיותכשאנשיםנפגשים［2，1］．השתמשנובשיטהשנקראתדידי［3.]במטרהלבחוןאֵילוּאזוריםבמוחתורמיםללמידההחברתית。ציפינושאזוריהמוחשמעורביםבלמידהחברתיתיהיושוניםביןבנינוערלמבוגרים,מאחרשהמוחממשיךלהתפתחבמהלךגילההתבגרות[4］．

מטלתהלמידהבמחקרנו

24בהזמנונינוער(ביןגילֵיל-17)-21年ומבוגרים(ביןגילֵי23ל-36)להשתתףבמחקרעלפעילותמוחית,באמצעותדימותתהודהמגנטיתתפקודי(איור2) [3.］．עיצבנומטלתניסוישתהיהדומהלהכרתההעדפותשלאנשיםחדשיםבחייםהאמיתיים。משתתפיםבמחקרשלנולאפגשואנשיםחדשיםישירות。במקוםזאת,הםקראותיאורקצרשלהאדם,לדוגמהשלתלמידבשםמית”ו(איור2 b)．לאחרמכן,המשתתפיםראועלהמסךתמונהשלפעילותאושלחפץ,כמולמשלתפוח。המשתתפיםהתבקשולנבאכמהמית”ואהבתפוחיםבסקאלהשל10נקודותמ1(בכלללא)ועד10(מאוד)。אחרישמסרואתהניבוישלהם,המשתתפיםקיבלומשובוראואיזהדירוגבסקאלהמית”ונתןלתפוחים。התהליךהזהחזרעלעצמועבורדבריםרביםושוניםמשלושקטגוריותעיקריות:(1)פריטימזוןכמופירות,ירקות,ממתקים,מזוןמהירומזונותבריאים;(2)פריטיאופנהכמובגדים,נעליים,תיקיםוקוסמטיקה;ו——(3)פריטיפעילותכמוצעצועים,גאדג”טים,כלימוזיקה,ציודספורטוחומריציור。

במסגרתשלושהמפגשים,נסייניםבנינוערלמדועלבנינועראחרים,ונסייניםמבוגריםלמדועלמבוגריםאחרים。בסיוםהניסוי,הנסייניםדירגועדכמההםעצמםאהבואתהאובייקטיםוהפעילויות,מהשאִפְשֵׁרלנולבחוןאםהםהשתמשובהעדפותיהםכדילנבאאתההעדפותשלמית”וושלאנשיםאחרים(איור2 c)．נוסףעלכךהמשתתפיםהתבקשולכתובאתהרשמיםשלהםממית”וומאנשיםאחריםשעליהםלמדו。

מודליםמתמטייםלמדידתלמידהעלאחרים

ניתןלהשתמשבחישובבמטרהלבחוןעדכמההמשתתפיםהצליחולנבאאתהעדפותיהםשלאנשיםאחרים。כדילעשותזאת,אנויכוליםלבדוקאתההבדלביןהניבוייםשלמשתתפיםלביןהמשובשהםקיבלו。י。בדוגמהשמוצגתבאיור2 b,המשתתףניבאשמת”יולאכלכךאוהבתפוחים,ושהואהיהמדרגאותםבסקאלהכ——“4”。אולם,המשתתףקיבלאתהמשובשלפיומת”יואוהבמאודתפוחים,וכימת”יובחרעבורםבדירוג“8”。ט4，8 - 4 = 4．ככלשטעותהניבויקטנהיותר,כךהמשתתפיםטוביםיותרבניבוי。מצאנוששגיאותניבויקְטֵנוֹתבמהלךהזמן,ככלשהמשתתפיםמקבליםיותרמשובעלהאדם。הלמידההזומתרחשתגםאצלבנינוערוגםאצלמבוגרים。בסךהכוללבנינוערהיושגיאותניבויבמקצתגבוהותיותרמשלמבוגרים,מהשיכוללהצביעעלכךשישלהםפחותניסיוןעםלמידהחברתיתמאשרלמבוגרים。התיאוריםהכתוביםלגביאנשיםאחרים,שבנינוערומבוגריםכתבובסיוםהניסוי,היומפורטיםמאוד,מהשמדגישכישתיהקבוצותהיומסוגלותללמודעלההעדפותשלמכריהםבמטלהשלנו。

מחקריםרביםאחריםבחנוכיצדבניאדםלומדיםאתהניבוייםשלהםומעדכניםאותםבאמצעותמטלותפשוטות,שאינןמערבותלמידהעלאנשיםאחרים。במחקריםהאלהפותחותיאוריםמתמטייםמפורטיםשלתהליךהלמידה[5］．במחקרשלנו,בחנואםהסוגהזהשלמודליםמתמטייםיכוללהיותמורחבלעבודתנועללמידהחברתיתלגביהעדפותיהםשלאנשיםאחרים。חקרנועדכמהמודליםמתמטייםשוניםתופסיםאתהאופןשבומשתתפיםדירגואתהעדפותיהםשלאחרים。מודלמתמטימוצלחצריךלהיותפשוטיחסית,ולנבאהיטבאתהדירוגיםשלמשתתפים。

שלושתהמודליםהעיקרייםשלנוהניחוהנחותשונותלגביהאופןשבואנשיםמדרגיםאתהעדפותיהםשלאחרים。המודלהראשוןהיהשהנסייניםכלללאלמדו。כשאתםפוגשיםאדםחדש,תוכלולחשובעליוממשכמועלעצמכם。זהעשוילהיותחכםבהתחלה,אךבמהלךהזמןתצטרכוללמודבמההאדםשפגשתםשונהמכם。

המודלהשניהואמודללמידהשכיח,שנקראמודללמידתחיזוקים．הואנמצאבשימושלעיתיםקרובותבתיאורלמידהשלחיותובניאדם[5］．בהתבססעלהמודלהזה,משתתפיםלומדיםעלסביבתםדרךמשוב。נניחשלמשתתפיםמוצגותשתיתמונות,שעבוראחתסביריותרשהםיקבלותגמולביחסלשנייה。אםמשתתפיםבוחריםאחתמשתיהתמונותואזמקבליםתגמו,להםלומדיםשטוביותרלבחורבתמונההזובעתיד。האופןשבוהםלומדיםהואעלידיעדכוןשגיאתהניבוישלהם:ההבדלביןהניבוישלהםעלכךשהתמונהנותנתתגמול,לביןהתוצאה。שגיאתהניבויהזותשפיעעלאיזותמונההמשתתפיםיבחרובעתיד。

המודלהשלישישלנושילבאתשניהמודליםשתוארולעיל。מודלמשולבזההיההטובביותרבתיאורהדירוגיםשלהנסיינים,הןבנינוערהןמבוגרים。בנינוערהיואיטייםיותרממבוגריםבעדכוןהניבוייםשלהם。עדכוןאיטייותראינורעבהכרח——בניבוימהירמדיישנהּסכנהשהמשובהאחרוןמקבלמשקלרבמדי。בתורדוגמה,אםאתםחושביםשחברתכםאוהבתחטיפישוקולד,ואזאתםלומדיםשהיאלאאוהבתחטיפישוקולדעםבוטנים,אינכםצריכיםלהשתמשבתשובהשלהלגביחטיפישוקולדעםבוטניםכדילעדכןאתהניבוישלכםלגביעדכמההיאאוהבתחטיפישוקולדבאופןכללי。,מככללהירותעדכוןניבוייםהייתהקשורהלגילםשלבניהנוער,מהשמחדדאףיותרכילמידהמשתנהעםהגיל。

אֵילוּאזוריםבמוחמסייעיםלנוללמודעלאחרים吗?

במחקרנו,קישרנואתהמודליםהמתמטייםלנתונידימותהתהודההמגנטיתהתפקודישלהנסיינים[3.］．עלידיכך,יכולנולראותאֵילוּאזוריםבמוחהיוקשוריםלניבוייםשלהמשתתפיםעלההעדפותשלאנשיםאחרים,וכןלשגיאותניבוי。אזורבמוחקשורלעיבודשלהערכיםהאלהאםפעילותועולהבהתאמהלערכיםאלה。כלומר,אזורכזהמראהפעילותרבהיותרבנקודותבזמןשבהןיששגיאותניבויגדולותיותר,ופעילותמועטהבנקודותבזמןעםשגיאותניבויקטנותיותר。

ציפינקליפתהמוחהקדם——מצחיתהאמצעית，。אזורהמוחהזהקֻשַּׁרלתהליכילמידהמורכביםולתהליכיםשלחשיבהחברתית,כמולמשלחשיבהעלעצמנוועלאנשיםאחרים［2，1］．קליפתהמוחהקדם——מצחיתהאמצעיתגםעוברתשינוייםהתפתחותייםרביםבמהלךגילההתבגרות[4] -איןזההמקרהעבוראזוריםאחריםבמוח,שמתפתחיםמוקדםיותר。אכן,מצאנושהפעילותבקליפתהמוחהקדם——מצחיתהאמצעיתשיקפהאתהניבוייםשלמבוגרים,ופחותאתאלהשלבנינוער(איור3)．▪▪ניגך，פי(梭状回),היהקשורלטעויותניבויבקרבבנינוערולאבקרבמבוגרים。זהמציעשמתקייםשינויהתפתחותיבאזוריםבמוחשמעורביםבלמידהחברתית。

סייד

ישנםדבריםרביםשאפשרללמודעלאנשיםאחרים。לד?האםהםחולקיםאתרכושםאיתכם,אושומריםאתהכוללעצמם吗?מענייןלדעתאםלמידהעלפעילויותכאלהדומהללמידהעלהעדפות。¹נוסףעלכךלחלקמהאנשיםישקשייםבהבנתמהשאחריםחושביםאומרגישים。לדוגמה,בנינוערעלהרצףהאוטיסטיעשוייםלהראותהבדליםבלמידהחברתית。יהיהמענייןלדעתאםאזוריםשוניםבמוחמעורביםבלמידהחברתיתשלילדיםהמתמודדיםעםאוטיזם,ואםאימוןיכוללסייעלהם。

מחקרנומראהכיצדמודליםמתמטייםופעילותמוחיתיכוליםלתארהבדליםבאופןשבובנינוערומבוגריםלומדיםעלאנשיםאחרים。ז回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝回绝

מילוןמונחים

ליד(社会学习)：↑מונחשמסכםאתהתהליךשלהאופןשבואנשיםלומדיםעלאנשיםאחרים,מהם,אועבורם。לדוגמה,למידהעלההעדפותשלאנשיםאחריםהיאסוגשללמידהחברתית。

דימותתהודהמגנטיתתפקודי(fMRI(功能性磁共振成像)：↑דרךלדידפיל。הנסייניםשוכביםבתוךמכונהשמייצרתתמונותשלפעילותםהמוחית。

גי(Prediction Errors)：↑。לדוגמה,טעותניבוייכולהלהיותההבדלשביןניבוישלנוכימישהואוהבמאודשוקולד,לביןהתוצאהאוהמשובשלפיהםאותוהאדםכלללאאוהבשוקולד。

(数学模型)：↑תיאוריםמתמטייםשלמהאנשיםעושיםבחייםהאמיתייםובמחקריםניסיוניים。

לידקים(强化学习)：↑סוגמסויםועוצמתישלמודלמתמטיהמתארלמידהבהתבססעלטעויותניבוי。

קליפתהמוחהקדם——מצחיתהאמצעית(MPFC -内侧前额叶皮层)：↑אזורבאמצעהחלקהקדמישלהמוח,מאחוריהמצח。זהוחלקגדולשלהמוחהמעורבבתהליכיםרביםכמולמידה,קבלתהחלטותוחשיבהלגביאחרים。

פי(梭状回)：↑אזורבאחורֵיהמוח,שקֻשַּׁרללמידהולתפיסהוזיהוישלסוגיקלטשונים,כדוגמתפרצופים。

ינטרסים

המחבריםמצהיריםכיהמחקרנערךבהעדרכלקשרמסחריאופיננסישיכוללהתפרשכניגודאינטרסיםפוטנציאלי。

תודות

אנורוציםלהודותל雅典娜Tzovaraול茱莉亚金עלארגוןהסקירההחיהעבורילדיםבארגוןלמיפוימוחהאדם(OHBM)。

הערתשוליים

1.↑אםברצונכםללמודעודעלהבסיסהמוחישללמידהחברתיתעלאנשיםאחריםומהם,קראואתהמאמרשבמקור[6］．

---

מאמרהמקור

↑罗森布劳，G.，科恩，C. W.和佩尔弗瑞，K. 2018。优化社会预测的计算帐户显示，青少年在社会环境中是保守的学习者。j . >．38:974 - 88。doi: 10.1523 / jneurosci.1044 - 17.2017

---

מקורות

[1]↑鲁夫，C. C.和费尔，E. 2014。社会决策中奖励和价值的神经生物学。神经科学。15:549 - 62。doi: 10.1038 / nrn3776

[２]↑杨，D. Y.，罗森布劳，G.， Keifer, C.和Pelphrey, K. A. 2015。社会知觉、行动观察和心智理论的综合神经模型。>。Biobehav。牧师。51:263 - 75。doi: 10.1016 / j.neubiorev.2015.01.020

[3]↑Hoyos, P. M.， Kim, N. Y.和Kastner, S. 2019。磁共振成像是如何用来了解大脑的?前面。年轻人7:86。doi: 10.3389 / frym.2019.00086

[4]↑米尔斯，K.，戈丁斯，A.和布莱克莫尔，S. 2014。青少年大脑中的戏剧。前面。年轻人16。doi: 10.3389 / frym.2014.00016

［5］↑Niv, Y.和Langdon, A. 2016。Marr的强化学习。咕咕叫。当今。Behav。科学。11:67 - 73。doi: 10.1016 / j.cobeha.2016.04.005

[6]↑Koele, I.， Westhoff, B.， and van de Groep, I. 2020。社会学习和大脑:我们如何向他人学习和了解他人?前面。年轻人8:95。doi: 10.3389 / frym.2020.00095